«Хочется, чтобы химия была осязаемой»: как лучший воронежский педагог – 2026 учит детей понимать свой предмет

В Воронежской области назвали лучшего учителя года – 2026. Им стал Леонид Шапошников, преподаватель химии лицея №7. Теперь перед ним стоит новая задача – представить регион на всероссийском этапе одноименного конкурса. Корреспонденты РИА «Воронеж» побывали в школе, где работает победитель, и узнали, в чем секрет его успеха, что для него самое ценное в работе и как он готовится покорять новые вершины.

«Завуч говорит: «А давай подадим?» Ну, я и согласился»

С 32-летним Леонидом Шапошниковым мы встретились в школьной лаборатории. Здесь на столах и полках – сотни пробирок, колб и разных флаконов с реактивами: каждый предмет будто хранит след недавнего эксперимента. Сейчас у детей каникулы и в помещении тихо, но все равно чувствуется энергия – словно урок вот-вот начнется.

– Да, в обычные дни в лаборатории все «кипит‑журчит», – улыбается молодой педагог. – Ребята ставят опыты, спорят и искренне радуются, когда что‑то получается. Для меня важно уходить от сухой теории: хочется, чтобы химия для детей не сводилась к формулам в учебнике, а становилась осязаемой.

Именно в этой лаборатории и начался путь Леонида Шапошникова к победе в педагогическом состязании. Вместе с ребятами он снял конкурсную визитку, правда, школьники даже не догадывались, что участвуют в чем‑то особенном. В кадр попали яркие моменты: например, как младшие ученики с восторгом делают гигантские мыльные пузыри с помощью шерстяных ниток. Казалось бы, простое занятие – а в нем тоже живет химия. Все тонкости – в подборе компонентов раствора, их и рассекречивал Шапошников, превращая рутину в увлекательное открытие для ребят.

Леонид Александрович признается: победа в конкурсе стала для него приятной неожиданностью – особенно на фоне и без того колоссальной нагрузки. В этом учебном году, помимо своих рабочих часов в лицее, ему пришлось заменять в колледже коллегу, который внезапно угодил на длительный больничный из-за перелома, а еще добавились занятия для студентов в медицинском университете. Зимой его рабочая неделя доходила до 66 часов – при обычной школьной норме в 32 часа.

– И тут заявка на конкурс, наш завуч школы мне говорит: «А давай подадим?» Ну я и согласился, а дальше все как-то само собой закрутилось, – рассказывает педагог. – Но, честно говоря, о победе я не думал. Да и некогда. Был конкурсный интерес, меня захватил сам процесс, а вот результат... Не ждал, но он пришел как послевкусие. И оно оказалось очень приятным.

«Применение – это моя находка»

Рассказывая об участии в конкурсе, Леонид Шапошников говорит, что состязание включало несколько непростых испытаний, но два из них запомнились ему особенно. Первое – открытый урок для 11‑классников. Учитель химии его провел в школе №45, темой стало «Применение основных металлов и их соединений». Для педагога было важно показать ребятам прикладную сторону химии.

­- Каждый ученик спрашивает: «Зачем мне это все знать?» А тема применения как раз и дает ответ. Мы целый урок прорабатывали эти вопросы вместе с ребятами. Они выполняли эксперименты, решали мои задания. А после урока ко мне подошли ученики и сказали, что было по-настоящему интересно. Для учителя это лучшая награда, – рассказывает Леонид Александрович.

Свою главную педагогическую фишку Леонид формулирует как принцип «от простого к понятному»: на каждом этапе урока ученики не просто слушают, а делают.

- Применение – это моя находка, – говорит учитель химии. – Возьмем поваренную соль, дети сразу могут сказать, что ее используют только в приготовлении пищи. И это логично. Но стоит перевести разговор в плоскость эксперимента – и перед ними открывается совсем другая история. Например, соль сама по себе бесцветна. Но смешай ее с нужным веществом – и вдруг появляется зеленый оттенок. А при определенных условиях из раствора выпадает осадок. Эти мгновенные превращения завораживают: в них есть что‑то от маленького чуда. Шаг за шагом мы разбираем, что стоит за каждым эффектом, то есть, пожалуйста, вроде бы привычная соль, а внутри – интересная химия с металлами.

Второе испытание, которое особенно запомнилось Леониду, – мастер‑класс, на котором воронежский учитель показал свою методику умения выстраивания диалога. В этот раз собеседниками стали не только ученики, но и родители, студенты, учителя.

– Именно на мастер‑классе раскрываются все грани учителя, – убежден Леонид Шапошников. – На уроке многое зависит от детей: как ты можешь на них повлиять, как они могут ответить. То есть это диалог, который ты сам выстраиваешь. Учитель – сам хозяин этого процесса, но не диктатор: он создает пространство, где каждый может высказаться и быть услышанным.

Эксперименты, которые запоминаются

В лаборатории Леонида Шапошникова каждый эксперимент – это маленькая история. Например, кольца Лизеганга. Педагог нам показывает пробирку с разноцветным веществом – рассказывает, что это недавнее совместное исследование с его ученицей.

– Мы условно смешивали вещества – и смотрите, что получилось: кольца. Причем мы их не выстраивали специально – они сами так структурируются, – объясняет педагог. – С течением недели эти кольца даже растут.

Леонид Шапошников говорит, что подобные эксперименты помогают по-новому взглянуть на привычные вещи. Ребята наблюдают, как формируется такая слоистая структура, и проводят параллели, например, с искусственным жемчугом. Не из тех же веществ, конечно, но сам принцип похожий.

– Если посмотреть в разрезе на настоящий жемчуг, он тоже состоит из колец. И здесь мы видим те же самые концентрические слои, – продолжает учитель. – Это наглядный пример того, как природа и химия работают по схожим законам. И когда дети сами видят эту связь, сухие формулы обретают смысл.

Иногда эксперименты становятся частью важных дат. К 25 января, Дню освобождения Воронежа, Леонид Шапошников показывал ученикам окисление спирта: из спичек построили башенки, внутрь насыпали перманганат калия, сверху полили спиртом – и конструкция эффектно загоралась.

– Красиво, эстетично, – говорит учитель. – И это наглядно показывает, как горели здания.

– А бывало такое, когда что-то идет не по плану? – спрашиваем мы педагога.

– Бывало и такое, – с легкой улыбкой вспоминает Леонид Александрович. – Однажды при получении водорода пробка резко вылетела и попала мне прямо в руку, а в это же время начала разлагаться марганцовка. И все это – на глазах у детей. Они тогда куда сильнее переживали за меня. Но ситуация была под контролем. Тем не менее этот случай лишний раз напомнил: даже если строго следовать правилам, химия остается живой и непредсказуемой наукой.

Учит понимать, а не зубрить

Леонид Шапошников не скрывает: работать с детьми бывает непросто. Особенно с восьмиклассниками – этот возраст он называет самым сложным. Но его главный принцип остается неизменным: он не заставляет учеников зубрить материал, а учит их его понимать.

– Когда они отвечают мне на вопросы, я говорю: «Лучше ты мне расскажи, как ты это понимаешь, а не как написано в учебнике», – объясняет педагог. – И, наверное, в этом сложность: многие стесняются показать свои мысли. Но когда мы переходим к уровню ОГЭ и ЕГЭ, грани стираются: если кто‑то не понял, мы дружно все разбираем.

– А вы строгий учитель?

– Думаю, да, – без раздумий отвечает Леонид. – Считаю, что если я много вкладываю в ребят, то и требовать вправе могу немало. Этому правилу я не изменяю.

– То есть у вас все ученики – отличники?

– Не все, – честно признается педагог. – Но я к этому стремлюсь.

– А как вы работаете с теми, кто отстает? Наказываете или стараетесь подтянуть?

– Наказывать – не мой метод, – улыбается Леонид. – Я стараюсь превратить пробел в точку роста. Хотя, знаете, вот случай! Есть у меня ученик: на уроках то и дело показывал мем про число 67 – так он невольно нарушал дисциплину. Вместо выговора я предложил ему своеобразное «задание на осмысление»: подготовить от руки доклад про 67‑й элемент таблицы Менделеева и рассказать о нем на следующий день классу за пять минут. Результат превзошел ожидания. Мальчик не просто справился – он выступил уверенно, с интересом. А дальше мы вместе с классом разобрали выступление: отметили сильные стороны, мягко подсказали, что можно улучшить. В итоге я предложил Никите пойти дальше и сделать полноценный проект. И он согласился. Сейчас мы вместе думаем над темой. Но у каждого учителя есть свое чутье: какому ребенку какую тему доверить. Важно подобрать такую, которую ученик сможет по‑настоящему «прожить» и «пережить», тогда и знания закрепляются не на день, а всерьез и надолго.

«Отдача от детей – самое важное в моей работе»

Интересно, что Леонид Шапошников вовсе не мечтал стать учителем. В юности в его голове крутились самые разные профессии, и путь к химии получился почти случайным. Когда пришло время выбирать будущее, родители дали ему простой, но мудрый совет: не гнаться за модой – а тогда все стремились в юристы и экономисты, – а прислушаться к себе и выбрать то, что по душе. Так в его жизни и появилась химия.

Свой первый день в роли учителя Леонид не забудет никогда. И начался он совсем не с любимого предмета. 1 сентября выяснилось, что в школе не хватает учителя ОБЖ, и Леониду, у которого химия была во второй смене, предложили вести этот предмет в первой.

– Тремор был еще тот, – говорит учитель химии. – На следующий день мне предстояло провести урок по ОБЖ, а я ноль, ничего не знаю. Но как-то пережил.

За плечами у Леонида Шапошникова – путь, который многое говорит о его характере: педуниверситет, магистратура в ВГУ, затем внезапно служба в армии, а после – участие в грантовых программах для молодых учителей, работа в Бобровском образовательном центре «Лидер» и помощь педагогам сельских школ. А сейчас он снова в Воронеже, и его ученики все чаще выбирают химию для сдачи экзаменов: если в прошлом году предмет сдавали 13 девятиклассников, то в этом – уже 30.

– Химия – это самый красивый предмет. Вы и сами это видите, – говорит Леонид, крутя в руках пробирки с разноцветными растворами. – И я бы даже сказал: химия – это ключ к пониманию мира. Для кого‑то великое открытие – археологическая находка, та же старинная бусина из экспедиции. А мои открытия будничные: когда заходит в класс ученик, для которого химия – просто строчка в расписании, а после одного эксперимента у него будто щелкает внутри, он видит связь, понимает, как это работает, – ради этого стоит жить и трудиться. Когда ребята разбираются в основах, можно вести их дальше – строить новые знания на прочном фундаменте. Я задаю вопросы, они отвечают, и мы вместе приходим к решению. И когда я получаю отдачу от них – это, пожалуй, самое важное и ценное в моей работе.

Теперь впереди у Леонида Шапошникова всероссийский этап конкурса, который пройдет сначала в Белгороде и затем в Москве. Говорит, что настроен решительно – готовиться будет серьезно, ведь статус нужно подтверждать.